专家 | 鄢超云：我反对打着儿童视角旗号,做很不儿童的开学活动

全篇文章：3576字

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以下，正文

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大家好，我是牛牛。关于疫情后开学这个话题，其实大家从2月就开始了，延绵至4月。很多地方的幼教人都在做着大大小小的“课题审议”以及“开学第一课”。

说实话，我身边有很多一线幼儿园老师和我反馈，他们园长都没有让他们去了解儿童及其家庭的现状，就开始“激情创编”开学计划。

疫情期间，有的园长甚至反对教师基于我们提供的家访手册进行家访，觉得这是在”扰乱大局“以及”增加负担“。什么时候我们以儿童为中心的老师成为了破坏生态平衡的“鲇鱼”了？（鲇鱼效应）

说实话，这真真的”很成人“、甚至”略世俗”。昨天看到了鄢超云教授在微信公众号”人文幼学“发表的文章，说得太爽了。我就直接转载过来，大家一起品读！你品！你细品！

近日，多地发布返校复课通知。高三、初三、小学……幼儿园也不远了。大家反复酝酿着、琢磨着即将到来的开学活动，不少幼儿园甚至早已开始准备，针对当前新冠肺炎疫情事件开展网络主题审议，从身心健康、社会情感、科学认知等方面链接不同年龄段幼儿的真实经验和发展需要，预设可能生发的主题并开展有效网络小教研。
可以想见，这次开学活动，一定是不一样的、特别的。在此，我们呈现鄢超云教授关于开学活动的思考。当大家卯足了劲儿为开学活动做储备时，鄢老师提醒大家，不要将重点放在怎样才有亮点、如何才能博眼球上。儿童优先，儿童利益最大化，让儿童真正成为开学活动的主人，这才能够持久，真正成为幼儿园鲜明的特色。

（本文源自育儿周刊星星点灯行动计划公益直播课《鄢超云：有儿童的开学活动》）

鄢超云四川师范大学教育科学学院教授、博士生导师
今天，我想和大家一起来讨论一下幼儿园的“开学活动”。我其实并不想用“开学”这样的词语。“开学”意味着以前没有学、学停了，这是一种狭义、异化意义上的“学”，其实儿童的“学”一直存在，没有开不开的问题。但大家已经习惯、约定俗成，我也就用了这个词。

每位有思想的园长、老师，一定都在思考，开学活动怎么搞。开学典礼、开学第一课、第一天上午、第一天、第一周……如何搞好这些活动？我想，大家一定花了不少的时间、反复酝酿多次了吧？可以想到，这次的开学活动一定很特别。

但我希望大家不要过于强调这种特别，尤其是不要完全从成人的角度，把开学活动的形式搞得很特别、很热闹、很煽情，但孩子成了木偶，只是跟着大部队走一走、看一看、做一做，他们并不知道在做什么、为什么要这样做、接下来要做什么。

我也希望大家不要把调查、了解儿童的需求、想法做成了表面文章，花了不少时间让儿童说、让儿童画，孩子的想法、需求表达了，但只是让这些画的画、说的话装饰了一下环境、营造了一下氛围，随后开展的活动与孩子的需求、看法基本没有关系。

我反对那些打着儿童视角的旗号、但“很不儿童”的开学活动。我倡导我们的开学活动，一定要有儿童，要很儿童，把儿童视角落到实处。

如何做好“有儿童的开学活动”？首先，是让儿童有表达。

在开学前这段特殊的时间里，孩子们已经听得很多了，听家里人讲、听电视讲、听手机讲，听父母用手机帮着讲病毒、讲洗手、讲戴口罩、讲咳嗽、打喷嚏……我想，在开学的时候，能不能转换一下视角，颠倒一下关系，从“成人讲、儿童听”，转为“儿童讲、成人听”？

我们成人有很多讲的机会，儿童有吗？我们为什么不能给他们这样的机会呢？作为教育工作者的我们，通常并不认可“儿童讲”是有意义、有价值的。很多人在设计开学活动时，设计的是“老师怎么讲、讲什么”，而不设计“儿童怎么讲、讲什么、如何帮助儿童讲”。“儿童讲、成人听”不只是一种形式，更传递出一种态度，一种成人与儿童之间的距离。儿童应该有充分的表达时间，而不只是象征性地讲一讲，还没讲完就被言不由衷的“真棒”之类的表扬所打断；每一个儿童都应该有充分的表达时间，而不只是点缀性地请三两个儿童说一说；儿童可以用多种方式进行表达，讲一讲，画一画，做一做，演一演，而不是只能用某种方式、必须用某种方式；儿童可以在集体中表达，在小组中表达，在生活中轻松、随意地表达，或许还可来点悄悄话时间、“八卦”时间，而不是将这种表达弄得很形式、很严肃。儿童的表达应该得到支持，在他们讲不太清楚（成人听不懂）、讲的与成人所想不符时，也能有机会表达、完整表达，得到大家的支持，而不是否定、嘲笑。
儿童表达之后呢，是运用儿童的表达。如果儿童的表达、所表达出来的内容，不被使用，这些谈话活动、绘画活动就会成为形式、成为教师的沉重负担。 作为教师，要去根据儿童的表达，来设计、调整随后的活动。这才能够实现“经验的不断改造”（杜威）。所以，儿童在表达时，教师的观察、分析就变得非常重要。是否读懂儿童，是能否很好地利用儿童经验的重要一环。老师对儿童了解得越多，对儿童怎么学习、怎么去为他们提供支持了解得越多，儿童就会发展得越好。在儿童的各种表达中，我们了解到了他们的什么？儿童最想幼儿园的什么？最想去幼儿园的哪里看一看、逛一逛？最想跟谁坐在一起、跟谁说会话？最想跟老师说些什么？最想吃幼儿园的哪个菜？最想玩哪个游戏？最想在哪里跑？最不想什么？最害怕什么？如果这些内容，我们在开学前就能够了解到，那当然好。可是，即便在开学前我们了解地不够多、不够全面，也不要紧。在开学的这个过程中，我们还有很多机会去了解。我建议老师们，基于我们对孩子的了解，来设计和提供活动，了解孩子们的一些想法、需要、情感。开学活动中，要从完全由成人选择、决定，到给儿童一些选择、决定的机会。比如，幼儿园开学活动的内容、形式等，儿童是否有机会提出意见？是否可以由儿童决定？在开学活动中，是否可以留下一些儿童选择的可能？就像幼儿园的游戏、活动区一样，都是游戏、活动区，但可以选择不同的游戏、不同的区角。

有时候，当我们提到“儿童”时，是抽象的、笼统的儿童，而不是我们幼儿园的儿童、我们班的儿童；是大多数的儿童，没有那5%、1%的儿童。

我想请问大家，在你们幼儿园、你们班里，有没有这样的儿童：新冠肺炎病毒感染儿童，他们被隔离时有没有与亲人在一起？感染后发现、就医的过程是怎样的？家人有没有紧张、害怕、恐慌、绝望的情绪、言行，对他们有什么影响？家人感染（疑似、隔离）儿童，儿童与亲人在一起、不在一起？在哪里，家里、隔离点？亲人照料，他人照料或无人照料？在这个期间生病的儿童，不是新冠肺炎，而是感冒、流感或其它病，但孩子可能分不清楚，成人没有解释或没有完全消除顾虑。跟着家长被迫流动或隔离的儿童、医务人员子女、高风险人员子女、家长复工的“半留守儿童”、偏远农村地区儿童、贫困地区儿童……真正的心中有儿童，不应该只有笼统的儿童，还应该关注具体的儿童，一个一个，每个都不一样的儿童。有儿童的开学活动，不只是一种点缀，入园离园时、午睡、如厕、餐点、运动、游戏、学习，时时、处处都有儿童。幼儿园里的园长、老师、保育员，门卫、保健医生、厨房师傅，每个人心中都能看见儿童。

我们说生活即教育，健康教育、公民教育、生命教育，随处都是教育契机，病毒的每个方面，都可以与《纲要》《指南》的五大领域有联系。

但同时，我也在思考，能否让我们的教育隐蔽一点？让幼儿园成为幼儿园，而不是火神山、雷神山；让教师成为教师，而不是医生、钟南山；让绘画成为绘画，而不总是画病毒；让故事成为故事，而不总是讲病毒的故事；游戏就是游戏、生活复归生活、吃饭就是吃饭、喝水就是喝水、洗手就是洗手，而不是吃饭、喝水、洗手，一切都是战胜病毒、抗击疫情。老师在写活动策划、方案、教案时，是成人与成人的讨论。我很认同华东师范大学陈桂生教授所说，有些东西是我们心中的东西，是作为教育工作者的我们应该讨论、交流的，没必要什么都直接呈现在儿童眼前。所以，让开学活动回归开学活动本身！如果一个幼儿园的开学活动，幼儿园的课程与教学，承载着太多的东西，承载着太多超过他本来意义、功能的东西，可能会有点不堪重负。做幼儿园最应该做的，就是在为防疫、抗疫做贡献。编辑/鲁阳阳设计/朱远海主编/李晗文章来源/人文幼学

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